Статья на тему «Повышение учебной мотивации с помощью игровых технологий»

Повышение учебной мотивации с помощью игровых технологий

Подготовила Дроголь Наталья Дмитриевна, педагог-психолог МБОУ «Хохловская СШ»

«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Одним из важных компонентов структуры учебной деятельности является мотивация, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает удовольствие от самой деятельности.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  

Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)  

Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом.)

Причины спада учебной мотивации:

У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего;

Отношение ученика к учителю;

Отношение учителя к ученику;

Личная значимость предмета;

Умственное развитие ученика;

Продуктивность учебной деятельности;

Непонимание цели учения;

Страх перед школой.

Так как за каждым мотивом стоит та или иная потребность, то в ходе продуктивного учебно-воспитательного процесса у детей должны возникать потребности, мотивирующие учебную деятельность:

потребность в творчестве и творческом труде;

потребность быть личностью;

потребность в самоутверждении и самовыражении;

потребность в общении;

потребность в познании;

потребность в свободе;

нравственно-эстетическая потребность;                                

потребность смысла жизни.

Если перечисленные потребности актуализируются и активируются в ходе учебной деятельности, то у детей повышается внутренняя мотивация (собственное развитие в процессе учения, действие вместе с другими и для других, познание нового). Возникает интерес – тенденция, заключающаяся в направленности или сосредоточенности на процессе.

Учащемуся должно быть интересно на уроке. Интерес – это синоним учебной мотивации. Интерес формируется через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Часто учебная мотивация школьников снижается по мере пребывания их в учебном заведении. Педагогическая практика использует различные методы активизации мотивации к обучению, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму», - эта китайская пословица должна стать девизом для педагога на каждом проводимом им уроке.

Условия, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся:

Организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

В обучении должны создаваться возможности для творчества.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Общий смысл формирования учебной мотивации состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.

Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры; ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания.

Все дети любят играть. Игра – лучший способ развить коммуникативные навыки, создать комфортную и непринужденную учебную среду. Преподаватель подбирает дидактические игры, в соответствии с педагогическими задачами, но соревновательный характер игровой активности автоматически поддерживает интерес и концентрацию внимания обучающихся, поскольку для большинства детей важна победа. Игры являются мотиватором к изучению предмета, снимают напряжение, поддерживают активность, потому что во время игры обучающиеся находятся в центре взаимодействия с другими детьми или учителем.

Характеристики игры и игровой активности:

вызов,

шанс,

соревнование,

случай,

общение,

сотрудничество.

Вызов – трудная задача, но обязательно посильная, чтобы у каждого игрока был шанс на победу. Это основа соревнования и мощный стимул играть активно.

Наличие случайных элементов, например, неожиданная остановка мелодии, когда игроки должны занять стул, попадание на поле «сделай дополнительный бросок кубика» и др. дает надежду «слабым» игрокам, поддерживает интерес «сильных», и делает проигрыш менее обидным: проиграл, потому что не повезло, а не потому, что слабее или хуже подготовлен.

Даже участвуя в индивидуальной игре (тем более в командной), дети не зависимо от возраста общаются, договариваются и следят за соблюдением правил, т.е. учатся сотрудничать. Рассмотрим игру «Рыбалка».

Вызов – задача идентифицировать числа как четные и нечетные и совершать с ними разные действия (зачеркивать одни и обводить в кружок другие). Шанс справиться имеет каждый, так как всем обучающимся знакомы как сами числа, так и понятия четное и нечетное. Необходимость внимательно и быстро выполнить задание привносит соревновательный момент. Существует вероятность случайной ошибки как в определении четности/ нечетности, так и в совершении неправильного действия. Хорошо знающий предметный материал игрок может поспешить, а сомневающийся – угадать. Если организовать игру как соревнование между парами, то добавится возможность обсуждения (коммуникации) и выработки стратегии игрового действия (сотрудничества), например, обучающиеся могут договориться, кто с какими числами будет работать.

Вместо традиционного задания на классификацию, данную игру можно провести и на уроках русского языка с глаголами разных спряжений, и географии с городами и реками, и др. Обучающимся старшего возраста можно задать три параметра и три действия.

Существуют методики организации занятий целиком в игровой форме:

- основанные на соревновании: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд (когда все слова, например, по горизонтали, обучающиеся отгадывают или получают за выполнение заданий/ решение задач в группах, а слова по вертикали, вписываются коллективными усилиями. Кодовое слово может стать темой домашнего задания), викторина;

- основанные на формах, жанрах и методах работы, известных общественной практике: мозговой штурм, интервью, репортаж, рецензия;

- моделирующие публичные формы общения: дискуссия, пресс-конференция, брифинг, аукцион, телемост;

- опирающиеся на фантазию: урок-сказка;

- основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет.

Какую бы игровую форму занятия вы не предложили обучающимся, она будет интерактивной.

Игра – способ активизации работы на занятии по любой дисциплине. Сама перспектива поиграть, например, в конце урока (при условии быстрого и качественного изучения темы) стимулирует обучающихся на дисциплинированную слаженную работу, создает дополнительную мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Работая школьным психологом, я включаю в занятие игры и упражнения, направленные на повышение учебной мотивации. Примеры игр:

1. Игра «Составь рассказ». Ребенку предлагается выбрать 10 предметов из тех, которые лежат перед ним. Раскладывая по порядку выбранные предметы, учащийся сочиняет рассказ «Школа моей мечты». Затем ребенку необходимо нарисовать картину, которую учащийся хотел бы сделать гербом школы его мечты. Возможна дорисовка на листе А4. Обсуждение.

2. Игра «Должен или выбираю»

С детства мы слышим от других людей слово "должен" настолько часто, что оно звучит внутри нас, заставляя подчиняться. Нами могут руководить люди, ситуации и собственные моральные установки. Бывает, что какая-то часть нашей личности сопротивляется этому "должен", но, как правило, мы все же подавляем ее и подчи­няемся. Если человек руководствуется в основном словом "должен", значит, хозяин положения не он, а посторонние авторитеты, порой сомнительные. Вам говорят, что вы должны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день "приводя" себя в школу за шиворот, но только лишь для того, чтобы отсидеть положенное количество часов. За вас принимает решение кто-то другой, вы подчиняетесь ему, но после этого остается чувство обиды или внутреннего протеста. Оба этих способа реагирования, в свою очередь, толкают к мести.

Однако, когда мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решениях, нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких-то действий. Данная игра направлена на сосредоточении собственной мотивации. В ней нужно заменить утверждения, вынуждающие детей на какое-либо действие, на утверждения, предполагающие их собственный выбор. Детям нужно продолжить список утверждений, приведенных в таблице.

Переход от "я должен" к "я хочу" означает, что детям будет легче бороться не только с соб­ственными долгами, но и с долгами, возложенны­ми на них другими. Быть может, у детей есть несколь­ко дел, которые им не по душе, они могут дополнить таблицу другими фразами в графе «Я должен». Но, так или иначе, они выполняют их. Данная игра позволяет выбрать к ним другое отношение, чтобы вместо скуки и раз­дражения испытать удовольствие. Такой созна­тельный выбор может превратить неудачный день в день достижений. Бессильное, серое суще­ствование может превратиться в жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбору». Обсуждение: «В каких ситуациях вам было трудно переменить свое отношение?».

3. Игра «Ролевая карта». 

Обсудить вопросы: что такое социальная роль, какие роли мы играем?

Выписать в столбик роли, которые мы играем. Затем нарисовать круг, в центре написать «Я». Вокруг разместить роли, которые играем, разукрасить цветными карандашами. Обсудить, как мы выглядим в той или иной роли, как общаемся, какие чувства испытываем. Что нужно, для того, чтобы избавиться от неприятных чувств, если такие возникают?

4. Проективное упражнение на релаксацию «Самореклама». 

Ребенку предлагается создать саморекламу, которая должна презентовать его как лучшего ученика в школе, а так же, придумать слоган. Обсуждение.

5.Игра-беседа «Рецепт хорошего дня в школе». Совместно с ведущим дети разрабатывают «ингредиенты», способствующие хорошему дню в школе. Далее обсуждается вопрос «Что необходимо, чтобы эти ингредиенты сочетались друг с другом, что для этого может сделать сам ребенок».

6. Упражнение «Самомотивация». В нескольких словах опишите вашу обычную работу или обязанность, которую вы считаете неинтересной и обременительной, и постоянно откладываете ее выполнение. Как бы вы могли мотивировать себя для выполнения этой работы?

Эту деятельность я постоянно откладываю в долгий ящик несмотря на то, что мне необходимо ее выполнить:

А — в школе

___

___

___

Б — дома

___

___

___

Если я выполняю, в конце концов, эту работу, то я нахожу в ней следующие преимущества:

А

___

___

___

Б

___

___

___

В основном я не могу свыкнуться с этим видом деятельности:

А

___

___

Б

___

___

___

Эту работу я начинаю выполнять следующим образом:

А

Первый шаг___

Время___

Б

Первый шаг___

Время___

Обсуждение.

7. Игра «Мой портрет как ученика». Нарисовать свой портрет до посещения школы и портрет на данный момент. Составить свой словесный вопрос: «Какой я был до посещения школы?» и «Какой сейчас». Представление портретов в группе. Обсуждение, как повлияла учеба на них в школе.

8. Игра «Суд над учебой». Раздаем роли участникам: УЧЕБА, ПРОКУРОР, АДВОКАТ, СУДЬЯ (ведущий). Обвиняемая учеба. Выбираем прокурора и адвоката учебы. Судья – ведущий. Прокурор обвиняет учебу, например, в «неинтересности», в том, что занимает много времени, не нужна в настоящем и будущем. Остальные – свидетели: участники высказывают собственное негативное или положительное мнение об учебе, анализируют почему такое отношение к ней у них возникло. Каждый по очереди должен обязательно побыть в роли адвоката учебы. Можно провести конкурс «Лучший адвокат».

9. Игра «Подарок» Участникам даются условия: каждый пришел на день рождения и принес подарок виновнику торжества – это право бесплатного обучения в школе 11 лет. Именинник в шоке. Он привык только развлекаться. Задача подростков – по очереди убедить именинника что этот подарок очень важный.

10. Упражнение «Приятные эмоции». Участники должны рассказать об уроке, на котором у них было максимально положительные эмоции, проанализировать почему так произошло. На доске фиксируются все причины позитива.

11. Игра «Блиц – ответ». Это работа с мячом. Тот участник, которому попадает мяч, должен назвать способ получения радости от урока. Ответить на вопрос: На этом уроке мне нравится….. (остальные ребята отгадывают предмет).

Техники повышения учебной мотивации:

1. Техника «Проблемные вопросы».

Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году…», «кто изобрел…»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно — более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы — это навык, которому можно и нужно научиться.

Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему?

Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного назначения учения — научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях.

2. Техника «Волшебная таблетка от страха перед неудачами».

«Я прошу устроиться поудобнее, несколько раз глубоко вздохните и выдохните, и полностью расслабьтесь.

Представьте, что Вы приняли волшебную таблетку от страха перед неудачами. Теперь вы абсолютно не боитесь, что вас могут настигнуть неудачи, вы полностью уверены в своих силах, вы точно знаете, что добьетесь успеха во всем, что захотите. Вы полны сил, чтобы добиться любой учебной цели. Внутренним взором осмотритесь вокруг себя, где вы находитесь. Какие звуки вы слышите, какие запахи вы чувствуете? Как вы выглядите внешне? Сейчас вы пребываете в том мире, в котором оказались, вам предоставляется полная свобода в этом путешествии».

Нужно предоставить участникам возможность побыть в этом мире, где они не испытывают страх перед неудачами, самостоятельно в течение 5 минут.

«Сейчас вы будете постепенно возвращаться в эту комнату, но действие таблетки на этом не закончится, она будет действовать всегда. Страх перед неудачами исчез совсем».

Сказка «Швейная игла»

Одна швейная игла была очень трудолюбивая. Она любила шить. Ей всегда хотелось выполнить свою работу хорошо и, главное, вовремя, к намеченному сроку. Но чем больше торопилась и суетилась игла, тем труднее становилось шить. Иногда игла делала кривые стежки, и их приходилось переделывать. «Опаздываю, опаздываю», — думала игла. Бывало, она так высоко взлетала над тканью, что теряла нитку. Тогда нужно было останавливаться и вновь вдевать ее в ушко. «Опаздываю, опаздываю», — волновалась игла. Даже ночью, когда игла стояла в игольнице, она долго не могла успокоиться. Уж очень ей хотелось делать ровные и правильные швы. Игла так волновалась, что даже чуть-чуть звенела от напряжения.

— Успокойся, — раздался чей-то голос. Это заговорила игольница.

— Прелестная швейная игла! Ты можешь очень хорошо шить. У тебя для этого всё есть. Твой острый носик ловко делает маленькие отверстия. В твое большое ушко легко вставлять нитку. Ты очень стройная, и тебя удобно держать. Тебе нужно просто спокойно шить.

— Но я же опаздываю, — возразила игла.

— Ты просто от волнения делаешь ошибки. Запомни, ты сможешь ловко шить. Поверь в свои силы и умения. Спокойно берись за дело: рассчитай расстояние, проколи ткань и тяни нитку. Ты всё успеешь!

На следующий день игла старательно приступила к работе. Вспомнив слова игольницы, она попробовала успокоиться. Окинув взглядом детали, игла принялась за свое дело. Нитку тянула аккуратнее, стежки делала ровнее. В этот день переделывать пришлось меньше, и работа шла быстрее.

Игла задумалась. Может, игольница права? Главное — поверить в свои силы, все обдумать и спокойно приняться за дело.

Обсуждение.

Конспект группового занятия педагога-психолога с элементами тренинга «Мотивация к учению» с детьми, показавшими низкий уровень учебной мотивации.

Педагог-психолог: Дроголь Н.Д.

Цель: формирование положительной мотивации к учению у учащихся, помощь учащимся разобраться в истинных мотивах учения.

Оборудование: ватман или листы А-4, маркеры, фломастеры на парту или на всех учащихся; компьютер, аудиозапись песни гр. Прогульщики «Победители».

Продолжительность тренингового занятия: – 40 минут.

Категория участников: группа от 8 человек.

Конспект занятия

Педагог: «Чтобы плодотворно работать, нам необходимо разработать и принять правила. Я предлагаю такие»:

1.Здесь и теперь.

2.Добровольность и активность.

3.Право на собственное решение.

4.Доброжелательность в отношении к другим.

5.Взаимоподдержка.

6.Правдивость в общении.

Педагог: «Есть ли у кого дополнения? Спасибо правила принято. Каждый должен их придерживаться».

Педагог: «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами пройдет не обычный классный час, поскольку сегодня говорить будете в основном вы, а не я. Очень трудно порой бывает сосредоточиться на учёбе, когда вокруг столько интересного: телефон, скучный голос учителя, и просто нежелание что-либо делать. Сегодня мы с вами смоделируем образ идеального ученика, опишем, что движет им, какие цели он себе в жизни ставит, и разберемся, что ему может помешать на пути осуществления его целей. Для начала нарисуем этого ученика, дадим ему имя. Внутри схематичного рисунка аккуратно запишем все его цели и мечты на будущее.

Для начала разделимся на две команды, каждая команда получает ватман и фломастеры. Ваша задача нарисовать ученика и дать ему имя. Это может быть мальчик или девочка, на ваш выбор, как вы решите. Каждая команда работает самостоятельно.

Я предлагаю сделать следующий порядок: сначала каждый обдумает, чего же он хочет достичь, что так важно для него лично. Затем каждая команда обсудит полученные результаты, и наиболее общие положительные моменты впишите внутрь вашей девочки или мальчика».

Комментарий: Для работы можно дать чистые листы А4 для предварительной записи версий ответов или же схематичных рисунков. На листе ватмана каждый выполняет схематичный рисунок человека и в нем записывает все «хочу добиться» или «хочу быть».

Затем этап обсуждения и на доске на большом ватмане записываются общие «хочу».

Педагог: «А теперь давайте подумаем, что может ему помешать добиться этих самых благородных целей, что может встать на пути?»

Комментарий: На листочках, а затем и на ватмане ставятся стрелочки к «ученику», над которыми подписывается все то, что может помешать ему этих целей достичь.

Педагог: «Мы с вами назвали всё, к чему стремится наш ученик, что может встать на его пути, то есть помешать ему. Хорошо, а что же в силах сделать сам ученик? Попробуйте ответить на вопрос, что может сделать наш Тарас, чтобы стать лучше?»

Обсуждение вариантов ответов.

Педагог: «Хорошо, а что насчет взаимоуважения? Важно оно в учении, в жизни? Какую роль оно вообще играет в жизни?»

Ответы учеников.

Педагог: «Давайте смоделируем ситуацию. Тарасу очень хочется узнать свои оценки, например, по математике, а в это время выходит к доске решать задачу другой ученик, скажем Петя, а ему нужно обязательно ответить, иначе плакала хорошая оценка за четверть. Но Тарасу же нужно узнать свои оценки, что он не обращает внимания ни на кого и ни на что. Вопрос: скажите, что в это время почувствуют все участники данной ситуации? (Петя – обиду, гнев, ведь ему так и не удалось ответить, хотя он готовился и дома тренировался решать эту задачу, Тарас тоже своей цели не достиг, поскольку своим поведением оскорбил, обидел учителя, который планировал урок по-другому. В итоге надулись все). А как можно было избежать подобной ситуации?»

Обсуждение.

Педагог: «Всем нам так хочется, чтоб у нас было образование и уважение, но сами мы порой забываем уважать других, а в жизни, как известно, как аукнется, так и откликнется. Я хочу вам представить ученика, который не желал учиться, не уважал старших, одним словом, жил под девизом "не хочу учиться, хочу жениться". Внимание на экран».

Показ фрагмента комедии " Недоросль".

Педагог: «Из всего вышесказанного и вышепоказанного какие мы можем сделать выводы?»

Комментарий: Выводы делаются учениками. Учитель лишь помогает, направляет мысль учеников.

Педагог: «Чтобы достичь каких-либо результатов нужно:

1. Ставить правильные цели и добиваться их.

2. Уважать друг друга и учителей, тем самым давая возможность себе и другим учиться.

3. Учиться в полную силу.

4. Рационально распределять свое время.

5. Расставлять приоритеты.

Педагог: «Я надеюсь, что из сегодняшнего занятия вы вынесли определенный урок, каждый из вас, я уверена, сделал свой вывод. Мне бы очень хотелось, чтобы вами двигали истинные мотивы, а не минутные прихоти и «хочу». Делайте уже сейчас вклад в свое будущее. Ставьте себе цели, достигайте их. И завершить я бы хотела замечательной песней».

Звучит песня гр. Прогульщики «Победители».

Игровые формы можно использовать в ходе уроков, занятий с педагогом-психологом, логопедом и др. Игровые технологии помогают в усвоении знаний детьми. В младшем и среднем школьном возрасте закладываются творческие и образовательные способности, ценности. Необходимо развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывая у него необходимые для этого качества, мы создаем педагогические условия для благоприятного обучения детей.

Педагогический процесс должен строиться в ориентировании на внутренний мир ученика, пробуждая и развивая в нем способности и наклонности. Следует помнить, что мотивы обучения не должны быть пассивными, они должны ориентироваться на активный интерес к изучаемому материалу. От форм и методов обучения, которые использует педагог, зависит на сколько положительными будут мотивы обучения детей.